大学各层级的院校成效评估和学生学习情况评估,均以明确的目标和学习成果为指引,以落实本单位的使命.  本页解释了在不同级别的机构中如何定义它们,以及它们如何相互作用.

使命宣言 一个部门的, 单位或计划简明地描述了它的目的和价值,以及它与机构使命的关系. 下图显示了不同级别上的目标和LOs是如何相关的.

图1.1.1 .大学评估过程的层级对齐结构.

 

院校层面的目标(支柱)和院校层面的学习成果(核心能力)直接源自大学的使命和战略计划,并构成评估大学院校效能的基础.  在单元和程序级别, 目标和学习成果来源于单位和项目任务, 由所属单位或项目的工作人员起草并定期修订, 并与大学的支柱和核心能力相一致. 这一进程继续向较低层次发展,同时同样注意连贯性和一致性. 在上图中, 箭头向下是为了说明高水平的目标和学习成果是用来定义低水平的目标和学习成果的. 向上的箭头显示了评估工作的执行路径.

更高层次和更低层次的目标和学习结果之间的联系通过对齐矩阵(绿色框)表达出来。. 为all单位和部门起草校准矩阵, 它们是评估报告模板的一部分,收集在 机构校准寄存器.

 

机构目标和学习成果

机构层面的目标和学习成果的定义是总统定期进行的战略规划过程的一部分, 领导团队和董事会与教职员工进行互动交流. 根据当前的战略计划(2020-2023), 大学的使命由五个不同的支柱推进:社区, 课程, 校园, 沟通, 和持续改进. 每一个支柱都被进一步划分为一组核心计划. 战略计划的成功可以通过核心计划的完成来确定.  核心计划的完成进度由一组关键绩效指标来衡量, 及时完成里程碑, 收集与具体单位目标相关的可交付成果. 机构的学习结果已经确定, 并定期回顾, 由总统和教务长与教员协商. 目前的院校学习成果被称为“核心能力”。. 太阳集团平台提供的每一个学术项目都证明了连贯性, 主要通过铰接对齐表, 具备制度核心能力.

 

单元目标和项目学习成果

每个行政单位和学术项目分别定义了自己的目标和学习成果. 请注意,选择在行政单位中使用“目标”,在学术项目中使用“学习结果”,是为了在保持评估过程简单的同时,与大学以往的做法保持一致. 目标和学习成果必须是可衡量的,并与在制度层面定义的目标和学习成果相一致(这意味着较低层次的目标和学习成果应该有助于实现较高层次的目标),并且必须得到all直接利益相关者的同意. 作为评估-规划-执行周期的一部分, 目标和学习成效应不断修订和改善(以下是一些太阳集团官网目标和学习成效定义的建议)

 

衡量目标的达成和学习成果

 

机构目标

在现行的策略计划下,机构目标被称为“核心措施”. 战略计划核心措施的进展情况,会透过一系列的关键绩效指标加以衡量和监察, 可交付成果, 和里程碑. 这些测量数据每年通过定期的单位和项目评估报告或通过太阳集团平台调查等补充程序收集, LinkedIn的研究, 专门报告.    

可交付成果, kpi, 战略计划的每一个核心举措的里程碑都是由总统和领导团队在与机构效率院长和all利益相关人员和教员协商后确定的. 可交付成果, kpi, 在总统和机构效能主任的监督下,战略计划每个核心举措的里程碑每年都会被收集并存档在战略计划仪表盘中.

 

单元目标和项目学习成果

每个行政单位目标和学术项目LOs的评估方法在评估报告模板的“目标”和“学习成果”表中有详细说明. 每个大学单元或项目都为自己的目标和LOs定义了最适当的措施和目标结果. 在评估学生的学习,太阳集团官网区分两种类型的证据:直接和间接. 直接证据通过明确的标准(e.g., 或在特定项目与特定学习成果相关联的测试中(这些链接的集合被称为测试的“蓝图”). 间接证据是由调查和问卷提供的,包括对学习的意见和知觉.g.:来自学生评价). 理想情况下,对学生学习的评估应该基于直接和间接证据的混合,尽管只有直接证据就足够了.  在任何情况下,仅靠间接证据不足以证明学习成果的取得. 支持单位或程序使用的测量方法的任何工具-如评分标准, 组合创建说明, 资格考试或综合考试-应该被描述或包含在评估计划中.

对单位目标达成情况的评估应该是客观的、有代表性的和具有成本效益的. 作为一般的最佳实践规则, 每当单位负责产生特定的kpi时, 可交付成果, 或里程碑来衡量战略计划仪表板的具体核心计划, 单位应该定义与那些核心计划直接一致的目标,并使用相同的kpi, 可交付成果, 或者是衡量朝着目标前进的里程碑.